当前，我国着眼于培养德智体美劳全面发展的人才，教育应促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合。美育作为铸魂育人的重要途径，其地位日益凸显。在学科交叉融合与青年多元化成长的时代背景下，深化美育改革、提升育人实效已成为教育发展的重要课题。高校美育教育有着良好的发展机遇，取得了喜人的成果，但同样面临一些挑战：美育存在形式化倾向，部分院校“重形式轻内涵”“重活动轻体系”，美育资源分散较为孤立，评价机制相对单一，师资队伍建设滞后等。这一系列问题导致美育“形未实、效未彰”，制约了育人质量的提升。突破美育发展困境，构建高质量美育体系，已成为当前教育改革刻不容缓的任务。深化美育路径、创新育人模式，既是回应时代需求的迫切课题，也是推动教育高质量发展的关键举措。
一、 高校人才培养中美育的实施困境
（一）美育目标不够清晰
高校美育的核心价值本应聚焦审美素养与人文精神培育，其育人功能承载着精神价值的塑造使命。然而在当前人才培养实践中，在就业压力及功利化评价体系驱动下，一些高校的培养重心倾斜至专业技能竞赛、就业率等显性指标，课程体系、课时分配与评价标准均呈现“硬技能”主导态势，这导致对学生审美判断力、艺术评价能力、人文关怀能力等软实力的培育被压缩甚至被边缘化，“硬技能”喧宾夺主，软实力培育落空，美育灵魂在功利观念影响下迷失方向。
部分美育课程培养方案存在刻意对接市场热点的倾向，流行与娱乐元素的非理性渗透，削弱了对艺术经典、思想深度与批判性思维的关注，美育应有的纯粹性和理想主义维度被弱化。
（二）课程体系结构失衡
目前的美育内容，常以孤立的“艺术概论”“艺术鉴赏”“美学基础”等通识或选修课程形式存在，高校内部的院系分割、教师知识结构的单一化、资源调配的困难，也使得专业课程难以与美育内容有效融合，课程的“双轨并行”导致美育渗透浮于表层，学生难以在专业学习系统中构建专业审美认知框架。
美育所需的体验式学习范式与传统讲授模式存在冲突，过度依赖单向知识传授的教学方式，缺乏深度思辨讨论、批判性质询及情境化的实践场域，致使审美体验停留于概念层面，弱化了知行合一的育人实效。
美育教育在评价方面主要针对公开演出质量、发表作品的等级等显性成果，或依赖传统的期末试卷考试，对于学生审美思辨能力的提升、批判性评论的深度、创新性思维的突破、社会责任感的发展等内隐的美育目标维度，缺乏有效、科学、过程性的量化与质性评估方法。
（三）保障机制不稳
美育的有效实施离不开坚实的校内外资源支持和科学的运行机制，但目前高校在资源整合方面遇到一些难题。校内资源较为分散，艺术学院、公共教学部、图书馆等部门之间欠缺有效的沟通和协作，艺术场馆、实训设备、数字资源等没能达成共享，致使资源出现闲置与浪费的情况；校外合作机制存在缺失，高校与美术馆、博物馆、艺术团体等社会文化机构的合作仅停留在表面，缺少长期稳定的合作关系及深度融合的合作模式。
美育专职师资短缺与结构性矛盾并存，这成为落实美育的瓶颈。《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》虽明确要求“配齐配好美育教师”，但实际执行效果不佳。当前美育课程师资主要面临两大困境：其一是美育课程教师由其他学科教师兼任，这部分教师虽具备一定的学科专业知识，但缺乏系统的美育理论素养与实践经验，导致在教学中难以自然、有效地融入深度的审美引导和人文启迪；其二是音乐、美术、舞蹈等传统艺术学科教师执教美育课程，此类教师虽拥有艺术专业技能，但相对欠缺教育学、心理学、传播学等必要的跨学科知识背景。这使得高校难以实现现代美育所强调的审美、人文与科技相融合，难以构建稳定的教学体系并开展高质量的美育教学。
二、 高校人才培养中美育实施的突破路径
（一）明确美育目标，强化美育内涵
明确将软实力培育纳入美育目标。建立“美育素养评估量表”，通过艺术评论作业评分、参与社会议题讨论等数据，将审美判断力、人文精神等纳入软实力评判维度，减少终结性评价，增加形成性评价，实现可量化的软实力认证。高校可与行业协会合作，引入第三方认证，如“人文素养证书”等，将美育成果与就业挂钩，以缓解就业压力对美育的冲击。还可以设立“经典必修清单”制度，将专业美育课程中的经典文本、作品占比提升，从源头过滤娱乐化渗透，课程内容设置核心思辨命题，引导学生深度批判，使美育从“热点应声虫”回归“精神守望塔”。
（二）均衡课程结构，铸就育人框架
真正的美育需要打破学科界限，构建学科美育内核，系统性地将审美思维、美学原则融入专业知识的传授与实践中，使学生在掌握专业技能的同时，形成“美—技—德”融合的认知框架。鼓励高校推行“跨域教学组”机制，专业教师与艺术教师共研教案，构建“美育＋”课程框架，在专业课程中嵌入“微美育”模块，如工科课程融入设计美学案例，文科课程结合文本艺术分析，以润物无声的方式进行渗透。深化专业课程的“美育化”改造，让审美思维成为专业学习的底层逻辑，使学生在掌握专业知识的同时，具备审美分析能力，掌握审美优化方法，形成跨学科创新思维，让美育成为专业教育的思维工具。
美育是体验、感悟、创造的过程性学习，高校应打破学生被动学习习惯，减少理论灌输，改用问题导向式教学，设置“美学辩论”“艺术伦理研讨”等环节，激发学生质疑权威、自主构建审美判断力。通过虚拟展览、沉浸式戏剧等形式，让学生在安全环境中反复试错审美表达。开发跨学科美育实践项目，如“科技＋艺术”工作坊、艺术志愿服务、评论创作等，以实践任务驱动知识整合，破解实践转化困境，帮助学生建立体验、反思、创造的认知循环。
构建多维评价指标体系，将公开演出质量、发表作品等级等传统指标显性成果评价和隐性能力评价相结合，通过课堂讨论记录、审美分析报告评估审美思辨能力，采用“论证质量量表”评估学生的逻辑性与深刻性，通过作品原创性评估创新性思维，通过社区服务记录、社会影响力评估社会责任感，建立数字化评价平台，通过美育学习档案记录学生全过程学习数据，用过程性数据替代标准化评分。
（三）整合美育资源，筑牢美育根基
整合校内外资源，打造美育共同体。构建美育浸润式校园，将图书馆、实验室改造为“艺术化知识空间”，建立“校园艺术角”，鼓励学生主导策展，培养人文关怀，通过艺术节、人文讲座和跨学科论坛等活动，营造浸润式美育环境。校外与美术馆、艺术团体签订美育协议，明确合作频率与内容，共建校外美育实践基地，将课程作业转化为社会服务。
设立美育教师岗位，招聘具有系统美育理论素养与实践经验的专职教师，并构建“美育教师专业发展计划”，支持教师进修与学术研究，定期举办“美育教学工作坊”，提升教师教学能力，开展跨学科美育教师培训，促进艺术教师与其他学科教师的交流。通过资源联动、评估革新与师资升级，将美育从“边缘点缀”转化为贯穿人才培养链的重要动力，真正实现“以美铸魂”。（南昌大学艺术学院 童立 、南昌大学档案馆 潘海燕）
